《应用题》的教案设计

时间：2024-04-23 10:48:19 阅读全文下载本文

《应用题》的教案设计(集合15篇)

作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《应用题》的教案设计，希望对大家有所帮助。

《应用题》的教案设计1

教学目的

1、使学生进一步掌握简单应用题的结构，能够根据四则运算的意义和题目中的数量关系正确选择解答方法。

2、通过教学，进一步提高学生分析和解答应用题的能力。

3、探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣。

教学重点

掌握简单应用题的结构，正确解答简单应用题。

　　教学难点

掌握简单应用题的数量关系。

　　教学过程

一、基本训练。

1、口算。

2、2＋3、57 1、2

1、4－＋0、5 11、3－8、6

（＋）12 （0、18＋）9 7、75－－

2、下面各题只列式不计算。

（1）六年级学生为灾区捐款，六年级1班捐款105元，六年级2班捐款98元。两个班一共捐款多少元？

（2）学校图书馆买来150本故事书，借给五年级1班48本，还剩多少本？

（3）农具厂每天能够生产56件农具，7天能够生产多少件农具？

（4）水果店有24筐苹果，要6天卖完，平均每天要卖多少筐苹果？

（5）成绩展览会上要展出48本大字本，每张桌子上放8本，需要几张桌子？

（6）五年级有学生136人，其中是女生，女生有多少人？

二、归纳整理。

揭示课题：今天我们就来复习这样的简单应用题。（板书：简单应用题的整理和复习）

（一）教学例1：某工厂有男工人364人，女工91人。这个厂的男工和女工一共有多少人？

教师提问：这道题有哪几个已知条件？

问题是什么？

问题与已知条件有什么关系？

你为什么要这样回答？

教师总结：

这道题中，需要求的结果与两个已知条件直接相关。只要把两个已知数合并起来，就可以直接计算出结果。这是一道简单应用题。

　　（二）变式练习。

1、改变问题：根据例1中的两个已知条件，你还能够提出其他问题，编成简单应用题吗？

①男工比女工多多少人？

②男工人数是女工人数的几倍？

③女工人数是男工人数的几分之几？

2、改变条件：根据上面编出的应用题和列出的算式，你能够分别调换每一道题中的已知条件和问题，各编成两道不同的简单应用题吗？

①某工厂男工和女工一共有455人，男工有364人，女工有多少人？

②某工厂男工和女工一共有455人，女工有91人，男工有多少人？

③某工厂有女工91人，男工比女工多273人，男工有多少人？

④某工厂女工比男工少273人，女工有91人，男工有多少人？

⑤某工厂有女工91人，男工人数是女工人数的4倍，男工有多少人？

⑥某工厂有男工364人，女工人数是男工人数的，女工有多少人？

⑦某工厂男工人数是女工人数的4倍，男工有364人，女工有多少人？

⑧某工厂有女工91人，女工人数是男工人数的，男工有多少人？

教师提问：通过我们的编题，你发现了简单应用题的什么特点？你的收获是什么？

教师总结：从以上的编题可以看出，简单应用题都是由两个已知条件和一个问题组成的，而且问题与两个已知条件都是直接相关的。也就是说，都是可以由已知条件经过一步计算直接求出答案。

　　（三）复习已经学过的一些常见的数量关系。

《应用题》的教案设计2

教学目标

(一)使学生理解连除应用题的数量关系，并会用两种方法解答．

(二)使学生进一步学习用线段图表示应用题的条件和问题．

(三)通过对连乘、连除应用题的对比，学生进一步理解其内在联系及互逆关系．

(四)通过观察、比较、分析，提高学生解答应用题的能力．

教学重点和难点

掌握连除应用题的分析方法是重点，理解连乘、连除应用题的互逆关系是难点．

教学过程设计

(一)复习准备

1．板演．

一种织布机每台每小时织4米布，5台8小时可以织多少米布？(用两种方法解答)

2．全班同时口算：

24×5×8

35×2×9

18×2×5

64÷8÷4

120÷6÷4

160÷5÷8

订正1题时，说出两种不同的解题思路．

(二)学习新课

1．新课引入．

复习题改为：一种织布机5台8小时织布160米，平均每台每小时织多少米布？我们今天要学习的内容就是解像这样的应用题．(板书：应用题)

2．出示例2．

一种织布机5台8小时织160米布，平均每台每小时织布多少米？

(1)观察、比较，例2与复习题有什么联系？

(通过观察比较可以看出：复习题中的条件是例2的问题，复习题中的问题是例2的条件．)

说明这两种应用题有着密切的联系．

(2)怎样用线段图表示已知条件和问题？在老师的引导下画出：

(3)要求每台每小时织多少米布，要先求什么？再求什么？

(根据题意，要求每台每小时织多少米布，可以先求出每台织布机8小时织多少米布，再求每台每小时织多少米布．)

(4)怎样分步列式计算？在学生回答的同时，教师板书：

①每台织布机8小时织多少米布？

160÷5=32(米)

②每台织布机每小时织多少米布？

32÷8=4(米)

(5)你能用综合算式解答吗？(独立做在本子上)

160÷5÷8 (每台8小时)

=32÷8(每台1小时)

=4(米)

答：每台织布机每小时织4米布．

让学生叙述解题思路，说出每步求的是什么．

(6)这道题还可以怎样解答？要先算什么？怎样用线段图表示条件和问题？

小组讨论，阅读课本第10页．

在讨论、自学的基础上，把分步列式的标题填在书上，并独立列出综合算式解答．

集体交流说思路．

160÷8÷5 5台1小时)

=20÷5每台1小时)

=4(米)

答：平均每台织布机每小时织4米．< ……此处隐藏15541个字……题的教学目标

１．使学生理解连乘应用题的数量关系，初步会用两种方法解答，知道用一种解法可以检验另一种解法的正确性。

２．初步学会列综合算式解答连乘应用题。

３．培养学生分析、综合能力，渗透事物间相互联系的观点，培养自觉检验的习惯。

教学重点：

分析数量关系。教学难点：用两种方法解答的思路。

教学关键：

弄清要算出"一共可以卖多少元"先选哪个作为已知条件，哪个条件是未知的。

二、教法和学法

１．运用迁移规律，注意从旧到新、引导学生在整理旧知的基础上学习新知，体现"温故而知新"的教学思想。

２．运用直观性原则，采用线段图展示条件和问题，帮助学生理解题意，分析数量关系，确定先算什么，再算什么。

３．创设思维环境，引导学生有序地思维，鼓励学生用语言准确、连贯地表述思维过程。

三、教学步骤

（一）复习准备出示复习题，指名补充条件或问题，再解答出来，然后说出列式的根据。

１．，５箱热水瓶多少元？

２．一个商店运进５箱热水瓶，每箱１２个，？

３．一个热水瓶卖１１元，，一共卖了多少元？通过上面的复习，使学生进一步掌握一步应用题结构和乘法应用题的数量关系，为学习新课做好铺垫。

（二）教学新课

１．学习例题，分三个层次进行。

第一层次：理解题意。出示例

１，要求学生认真读题，说一说有几个已知条件，问题是什么。再想一想例１与复习题有什么关系。揭示了事物之间的联系，暗示了思考方向。画线段图表示题中的条件和问题。要边提问题边画。（图略）问题：

（１）５箱怎样表示？

（２）每箱１２个怎样表示？

（３）每个１１元用哪条线段表示？

（４）问题怎样表示？这一步使学生知道怎样理解题意，为分析数量关系打下基矗第二层次，分析数量关系。教师可以引导学生从问题入手，提出要求"一共可以卖多少元？"必须知道哪两个条件？启发学生说出不同的做法。方法之一：方法之二：一共可以卖多少元？每箱多少元有几箱一共可以卖多少元？每个多少元有几个然后教师组织学生讨论第一种分析思路，每箱多少元，有几箱，这两个条件中哪个是已知的，哪个是未知的？应该先算什么？再算什么？学生明白之后，再引导学生讨论第二种分析思路，确定先算什么，再算什么。第三层次，确定算法。引导学生结合分析结果，确定怎样列式计算，并说说为什么这样算？分步列式计算之后，教师要指出，我们采用不同的思路就得到了不同的解题方法，今后学习应用题，还会遇到这种情况，如果我们遇到问题，能从不同角度思考问题，对今后的学习是十分有利的。然后，要求学生将两种解法分别列出综合算式，再比较两种算法的差别，并说明理由。

２．反馈校正。指导学生做教科书９９页上的"做一做"，要求学生认真审题，用两种方法解答。教师巡视，注意帮助有困难的学生，并给以适当的提示。做完后指名说说思考过程，集体订正。如有问题，及时校正。

３．小结。指出两种解答方法是一样的，我们可以用一种解法的结果来检验另一种解法的结果是不是正确。

并要求学生阅读９９页例题下面的一段话。

（三）课堂练习

１．做练习二十二第１题，审题之后提示学生想一想与例题有什么类似的地方，然后要求学生独立完成。做完后集体订正时要先看两种解答方法的结果是否一样，如果不一样，表明列式或计算有错误，要及时检查。同时对有困难的学生要给以帮助和指导。

２．做第２题，要求独立完成，发现问题及时纠正。

３．做第４题。读题后提问，题中有几个已知条件？问题是什么？能不能解答？还需要补充什么条件？（学生在补充条件时，只要不是非常脱离实际，就要采用。）集体订正时，教师让两个补充条件不一样的学生分别说出做题过程，并说明列式的理由。

（四）课后作业

１００页第３题

（五）全课小结。（略）

《应用题》的教案设计15

教学内容：课本第42页例6。